2026世界杯 “社区陶冶+研学旅行”会通花式的新旅途
本文转自：贵州陶冶报
陶冶会通
“社区陶冶+研学旅行”会通花式的新旅途
张倩
摘录：在素质陶冶深化鼓励、文化自信培育与乡村振兴计谋协同发力的今天，研学旅行已从“特色行径”升级为基础陶冶阶段的“必修课程”。“社区陶冶+研学旅行”的深度会通，冲破了学校陶冶、社区陶冶与社会陶冶的壁垒，成为推动基础陶冶提质增效、传承所在特色文化、赋能乡村全面振兴的革命载体。印江土眷属苗族自治县坐拥梵净山生态资源天禀，积淀了深厚的土家、苗族文化底蕴，还有“中国书道之乡”的文化柬帖。充分驻足地域特色，结合现时“五育并举”“履行育东说念主”的陶冶新理念，探索“社区陶冶+研学旅行”会通新旅途，成为新的课题。
一、“社区陶冶+研学旅行”会通履行
突破传统“学校主导、社区配合”的单一花式，构建“学校—社区—文化点位”三维协同共盼望制。学校行为“课程实檀越体与教悔培育中枢”，一是集结社区、文化点位，结合各学科课程模范与学生领会需求，开导具有所在特色的跨学科研学课程体系，狡计模范化的行径决策、教学过程与研学手册；二是谨慎研学行径的组织实施，采选培训研学导师，教导学生开展议论式、体验式学习，落实“五育并举”标的；三是谨慎研学效果的归来反念念与后果滚动，优化课程狡计，推动研学后果与校园文化、学科教学深度会通。
如：印江一中集结语文、好意思术、历史、地舆等学科主干教练，组建跨学科研学团队，深度对接朗溪镇甘川村（土眷属聚居村）、紫薇镇团龙村（苗族聚居村）与印江书道博物馆、傩戏传承中心，围绕“土家过赶年文化”“苗族银饰艺术”“蜡染书道会通”三大主题，开导了12门跨学科研学课程，编制了《印江民族文化研学旅行教导手册》，明确了每门课程的教学标的、实施程序、教导重心与安全预案，确保课程贴合学生实质与地域特色。
社区行为“文化传承主体与资源供给中枢”，冲破“被迫配合”的定位，一是梳理筛选本社区的民族文化资源，组织文化传承东说念主、民间艺东说念主、生态保护志愿者，参与研学课程狡计与实施，为学生提供文化评释、身手教导等办事；二是提供研学履行场合，如民族村寨、吊脚楼民居、农耕基地、社区文化广场等，保险研学行径凯旋开展；三是组织社区住户参与研学评价，对学生的研学后果、履行推崇进行反应，推动“陶冶反哺社区”；四是依托研学行径，激活社区文化活力，推动民族文化传承与革命。
如：朗溪镇甘川村村委会集结土家文化传承协会，组建了由摆手舞传承东说念主、傩戏艺东说念主、老村民构成的研学教导团队，将村里的吊脚楼群落、傩戏扮演厅行为研学场合，按时为学生开展摆手舞教学、傩戏面具制作、过赶年习俗评释等行径；在腊月二十九“过赶年”时候，组织研学学生参与杀年猪、摆长桌宴、跳摆手舞等民俗行径，让学生在千里浸式体验中，感受土家文化的魔力，意会祖宗移动的历史顾忌。紫薇镇团龙村则组织苗族银饰艺东说念主、刺绣高手，为学生开展银饰制作、刺绣身手培训，教导学生登程点制作银饰挂件、刺绣手帕，同期组织社区苗族住户，对学生的作品进行评价，提议矫正建议。
文化点位（景区、博物馆、体验馆等）行为“专科复古主体与履行保险中枢”，显露专科上风，一是梳理自己的生态与文化资源，提供专科的评释、科普、身手展示等办事，2026世界杯官网教导学生竖立生态保护深化与文化自信；二是盛开研学专属区域，完善研学配套设施，保险研学行径的安全性与专科性；三是与学校、社区共建研学履行基地，制定研学办事模范，推动研学行径表率化开展。
如：印江书道博物馆、蜡染书道体验馆集结书道民众、蜡染艺东说念主，为研学学生提供书道摹仿、蜡染身手教学、蜡染书道会通创作等办事，盛开专属研学区域，配备专科的教学用具与展示设施，教导学生了解印江书道文化的历史渊源，掌持蜡染与书道会通的创作手段；梵净山印江片区研学基地则组建专科的生态评释团队，为学生提供亚热带丛林植物各样性、黔金丝猴栖息地保护、喀斯特意质地貌造成等科普评释，盛开植物不雅测点、生态实验区，让学生开展实地议论行径，培养生态保护深化。
二、构建“多元立体评价”旅途，完善会通效果反应机制
突破传统“单一评价、收尾导向”的局限，构建“学问掌持、才调栽植、文化招供”三维评价体系，树立“多元主体、多元形势、全程追踪”的立体评价旅途，全面、客不雅地评估会通花式的实施效果，为花式优化提供依据，超过可操作性与针对性。
明确“三维评价量度”，确保评价的科学性与针对性，每个维度均制定具体的评价模范与等第分歧（优秀、素雅、及格、分歧格），贴合印江研学特色与学生中枢教悔培育标的：
一是学问掌持维度，聚焦学生对印江生态学问、民族文化学问、书道文化学问的意会与期骗，具体评价量度包括：掌持过赶年、傩戏、苗族银饰等文化资源的中枢内涵与历史布景；了解梵净山生态资源的特色与保护学问；掌持书道、蜡染等身手的基础学问点；能期骗所学学问解读文化气象、分析生态问题。评价形势主要包括学问测试、研学申诉、访谈问答等。
二是才调栽植维度，侧重学生科学议论才调、勾通相易才调、革命履行才调、登程点操作才调的发展，具体评价量度包括：能落寞完成议论任务，狡计议论决策、开展探访究诘；能与小构成员单干勾通，灵验相易，共同完成研学任务；能结合所学学问，开展革命履行（如文创居品狡计、跳舞改编）；能熟识掌持傩戏面具制作、银饰制作、蜡染等登程点身手。评价形势主要包括过程纪录、小组评价、履行推崇、作品性量等。
三是文化招供维度，温雅学生对印江土家、苗族文化、书道文化的领会、宠爱与传承意愿，具体评价量度包括：尊重土家、苗族的习惯习惯与文化传统；能主动了解、传播印江所在文化；具有保护非物资文化遗产、传承所在文脉的深化；酣畅参与文化传承行径，主动学习传统身手。评价形势主要包括反念念日记、社区反应、访谈探访、履行参与度等。
丰富“多元评价主体”，确保评价的客不雅性与全面性，构建“教练评价、学生自评、小组互评、社区评价、文化传承东说念主评价”五位一体的评价主体体系，各主体单干明确、协同发力。
三、会通发展改日可期
“社区陶冶+研学旅行”的会通发展，有广袤的探索空间。一是进一步优化会通旅途，结合不同地区的资源与发展实质，改造完善协同机制、课程体系与评价形势，增强旅途的针对性与可复制性，推动会通发展后果的实行应用；二是连接强化时间赋能，推动东说念主工智能、大数据等新时间与会通履行的深度结合，升级研学线上平台，打造愈加智能化、个性化的研学生态，如利用VR时间复原过赶年、傩戏等民俗场景，让学生兑现“千里浸式”研学；三是加强后果滚动与实行，将研学后果与社区文化修复、文旅发展、乡村振兴深度会通，培育研学文创产业，打造研学特色品牌；加强与临近地区的交流勾通，共享会通履行教导，让社区陶冶与研学旅行着实成为推动陶冶高质料发展、传承所在文脉、赋能乡村振兴的强鼎力量。
(作家单元：铜仁市印江土眷属苗族自治县第一中学)2026世界杯
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